PROVINCIA DE BUENOS
AIRES
DIRECCIÓN
GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN
DE EDUCACIÓN SUPERIOR
ESCUELA
NORMAL SUPERIOR DE SAN MIGUEL
PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CAMPO:
DE LA SUBJETIVIDAD Y
LAS CULTURAS
CATEDRA:
Psicología del Desarrollo y del Aprendizaje II
PROFESORAS:
Fleitas, Florencia - Taylor, Viviana
CURSO:
2º
CARGA HORARIA SEMANAL:
2 horas
- CICLO LECTIVO 2016 –
1.
FUNCIONES DE LA CATEDRA :
Se asumen como
funciones específicas de la cátedra los tres programas de la formación docente:
formación inicial, extensión e investigación.
En relación con la formación docente inicial, se debe
proveer a los futuros docentes de los marcos conceptuales de referencia para el
análisis y la comprensión del alumno
en tanto componente esencial del hecho educativo, en su dimensión vincular con
los otros componentes: el docente y
el contenido. Marco de referencia
racionalmente construido, cuya función será primordialmente la de proveer un
instrumento conceptual que, de un modo hermenéutico, les permita un
acercamiento comprensivo a la estructura
y estilo de construcción cognitivo de
cada alumno en particular. Este marco de referencia pretende acercar a los
futuros docentes a un saber respecto de sus alumnos que les posibilite una
mirada estratégica sobre sus propios procesos de enseñanza a partir de la
comprensión de las variables personales y cognitivas intervinientes en los
procesos de aprendizaje.
Respecto de la extensión, esta cátedra en primera
instancia se pone a disposición del Campo de la Práctica Docente –dada su
centralidad en el Diseño Curricular Jurisdiccional y en el Proyecto Curricular
Institucional- para la articulación de las acciones que aquel organice con las
instituciones destino, u otras.
En segunda instancia,
participa activamente de las acciones específicas que le competen en el
Proyecto Curricular de la
Unidad Académica (PACI), y otras relacionadas con la
actualización de los docentes de los otros niveles que componen la estructura
de esta Escuela Normal y de los que se constituyen en maestros-tutores de
nuestros alumnos en las escuelas destino de sus Prácticas.
En tercera instancia,
como producto propio de esta cátedra, se administra un blog académico y se promueve la publicación por parte de los
alumnos de artículos de divulgación para su difusión pública a través del blog
de la Escuela.
En lo referente a la investigación, dado que unas de las tareas docentes menos explorada
en la formación inicial son las relacionadas con la producción escrita y la
comunicación pública de los propios saberes, desde esta cátedra se trabaja en
la producción de informes y artículos como resultado de la investigación de
contenidos específicos en diversas fuentes, y la publicación de los mismos en
el blog institucional. De esta manera, a través del abordaje de la
investigación como práctica pedagógica, se intentan poner al alcance de los
futuros docentes ciertas herramientas básicas que colaboren en una comprensión
ampliada acerca de qué es ser un maestro del Nivel Primario. Asimismo, el
producto de estas acciones se constituye –per se- en una acción de extensión al
poner en disponibilidad pública el fruto de las investigaciones.
2.
FUNDAMENTACIÓN:
Aunque
la capacidad para conocer distingue a los humanos de otras especies, ¿en dónde
radica tal diferencia?
En
la actualidad muchas teorías que comenzaron teniendo un desarrollo
relativamente independiente colaboran en la definición de inteligencia y en la
explicación del pasaje desde la inteligencia práctica hasta la formalización
del pensamiento abstracto.
Por
un lado, el fundador de la
Epistemología y la Psicología Genética
-Jean Piaget- investigó cómo, durante aproximadamente los primeros 18 meses de
vida, el niño se adapta al mundo desarrollando una inteligencia práctica, y
cómo a partir de esa inteligencia va construyendo su capacidad para pensar.
Otras
concepciones epistemológicas y psicológicas, de base socio-cultural, confrontan
con su mirada: especialmente la Psicología
Socio-Histórica de Vygotskii y la Psicología Cultural
de Bruner.
Pero
al integrar sus miradas desde una perspectiva más amplia, vemos que convergen
en lo que ha dado en llamarse la Rama
Europea de la Psicología
Cognitiva ; a la que, a su vez, se le integra la Rama Americana con sus estudios
sobre el Procesamiento de la
Información , la
Teoría de la
Atribución , el Pensamiento Crítico, el Pensamiento Lateral y
las Inteligencias Múltiples.
Estos
últimos años, además, han aportado lo suyo los nuevos descubrimientos sobre el
funcionamiento del cerebro y, consecuentemente, la base biológica del
aprendizaje, dando lugar al surgimiento de una nueva rama de conocimiento: las
neurociencias.
Desde
esta cátedra aportaremos las bases conceptuales y los principios organizadores
de estas teorías, e intentaremos esclarecer sus posibles articulaciones, aportando
al conocimiento sobre el estado actual de las investigaciones sobre el desarrollo de la inteligencia y a la
comprensión de sus implicaciones sobre el aprendizaje.
De esta manera, desde esta Cátedra se
intentará aportar:
·
A la Didáctica: la fundamentación psicológica de las teorías y concepciones
pedagógicas en que se sustenta.
·
Al Campo de los Saberes a Enseñar: la fundamentación
en las características evolutivas en general, y de los procesos de aprendizaje
en particular, que subyace a las decisiones respecto de la transposición
didáctica de los contenidos de enseñanza.
·
Al Campo de la Práctica Docente :
las herramientas conceptuales y procedimentales que les permitan a los futuros docentes acercarse al niño
desde una postura abierta a su singularidad y lo menos prejuiciada posible, a
fin de contribuir a su formación integral durante esta etapa de su desarrollo.
3.
EXPECTATIVAS DE
LOGRO:
1.
Comprensión de los procesos cognitivos propios
de los alumnos del nivel, en el desarrollo del pensamiento, el lenguaje y de
los procesos afectivos y motor; y su relación con el desarrollo del juicio
moral y las actividades lúdicas propias de la infancia.
2.
Valoración del juego como actividad
propia del niño, respetando las características que asume el mismo según las
distintas etapas evolutivas, sus posibilidades creativas y problematizadoras.
3.
Apropiación de las herramientas
conceptuales necesarias para identificar y actuar preventivamente frente a los
niños con dificultades sociales y de aprendizaje, comprendiendo que dicho
abordaje nunca es unidireccional sino multicausal.
4.
Reconocimiento y valoración de la función
institucional del Equipo de Orientación Educacional y sus funciones.
5.
Valoración del rol de la comunidad
educativa y del docente en el proceso de desarrollo cognitivo y de la
conciencia moral de los alumnos.
- Análisis de las
prácticas docentes vigentes y propuesta de prácticas superadoras, en los
niveles áulico e institucional, como prácticas de enseñanza,
formativas, pedagógico-institucionales
o laborales.
- Asunción de un estilo
metacognitivo frente a los propios procesos de aprendizaje y enseñanza,
fundando la buena enseñanza en las características del buen aprendizaje.
4.
OBJETIVOS DE LA CÁTEDRA
Son propósitos de esta
cátedra:
Ø
Promover el
desarrollo del pensamiento crítico, la toma de posición fundamentada, y el
respeto por otras opiniones en un marco de respeto, libertad, tolerancia y
sensibilidad activa.
Ø
Proveer a la
construcción de los marcos referenciales conceptuales y prácticos que permiten
analizar, comprender y operar sobre distintas situaciones pedagógicas en
diferentes contextos institucionales.
Ø
Colaborar con los
alumnos en la construcción de su propia identidad docente, desde una
perspectiva profesional, ética y ampliada de su concepción.
Ø
Colaborar con el Campo
de la Práctica en las tareas de extensión hacia las escuelas destino, y otras
instituciones, en el marco de las acciones derivadas del Proyecto Educativo
Institucional.
5.
CONTENIDOS
Unidad 1: La Epistemología y la Psicología Genética
de Piaget.
Su
impacto en los programas de investigación en la actualidad: construcción
cognitiva y conocimiento específico; construcción cognitiva e interacción entre
pares. El rol constructivo del error en la adquisición de los conocimientos.
Psicogénesis de la escritura, la lectura y el cálculo.
Bibliografía:
Carretero,
M.: Introducción a la Psicología Cognitiva. Aiqué. 1997. Págs 210 –
217
Casávola, Castorina, Fernández y Lenzi: Psicología
Genética: aspectos metodológicos e implicancias pedagógicas.
Gilly:
Interacción entre pares y construcciones cognitivas.
Inhelder: Aprendizaje y estructuras del
conocimiento. Morata. Madrid. Introducción.
Peret
– Clemont: La construcción de la inteligencia en la interacción social. Madrid.
Visor. 1984. Cap VI
Piaget, J. e Inhelder, B.: Psicología del niño. Ediciones Morata. 1981
UBA.
Circuito E de Psicología. Alternativas a Piaget. 2000.
Unidad 2: Las Psicologías Socio-histórica de Vygotskii y Culturalista de
Bruner
La Psicología Socio-histórica de Vygotskii: Contexto de surgimiento. Conceptos y principios
organizadores: mediadores – desarrollo real y potencial – zona de desarrollo
próximo.
Su impacto en las concepciones sobre la educación en
la actualidad: los estudios sobre la colaboración entre pares.
Bibliografía:
Baquero, R.: Vygotsky y el aprendizaje escolar.
Editorial Aiqué. Cap 2 y 5
Bruner, J.: Acción, pensamiento y lenguaje.
Alianza editorial. 1995. Caps 5 y 7
Unidad 4: La Psicología cognitiva en la actualidad
Los
estudios sobre la motivación: expectativa de logro, locus de control, teoría de
la atribución. El Movimiento del Pensamiento Crítico.
El
modelo cognitivo de las Inteligencias Múltiples (Howard Gardner) y el enfoque
del Pensamiento Lateral (Edward De Bono). Sus aportes a la comprensión de la
creatividad.
Los
aportes de las investigaciones del campo de las neurociencias a la comprensión
de los procesos de aprendizaje.
De Bono, Edgard: El
pensamiento lateral. Manual de Creatividad. Ed. Paidós. 2003. Caps 1 a 5.
Difabio: La temática de la motivación en el
neoconductismo contemporáneo. Revista Española de Pedagogía. Enero – Abril.
1994
Taylor, V.: El Aprendizaje. En AA.VV.: Espacio de la Fundamentación. CAPACYT. 2001. También disponible en versión electrónica: www.capacyt.edu.ar/recursos/publicaciones,
www.educacionprimariabasica.blogspot.com
y www.educcionestrategica.blogspot.com
Taylor, V.: Qué más
sabemos sobre el aprendizaje. La base neuronal del aprendizaje; en www.educacionprimariabasica.blogspot.com
y www.educcionestrategica.blogspot.com
Bibliografía ampliatoria y de consulta:
Blakemore, S. y
Frith, U.: Cómo aprende el cerebro.
Ed. Ariel. 2007
Doltó, F.: La causa de los niños. Ed. Paidós. 1º
reimpresión: 1991
Golombek, D.: Cavernas y palacios. En busca de la
conciencia en el cerebro. Ada Korn Editora. 1999
Morin, E.: Introducción al pensamiento complejo.
Ed. Gedisa. 2004
Pozo, J.: Teorías cognitivas del aprendizaje.
Morata. 1993
Radrizzani Goñi,
A y González, A. “El niño y el juego. Las
operaciones infralógicas espaciales y el juego reglado”. Ediciones Nueva
Visión. 1987
Restak, Richard: Nuestro nuevo cerebro. Ediciones Urano.
2005
Smith, F.: De cómo la educación apostó al caballo
equivocado. Ed. Aiqué. 1994
6.
ENCUADRE METODOLÓGICO
Esta
cátedra asume los conceptos de aula
flexible y de blend-learning. En
consecuencia, las actividades se organizan en torno de secuencias didácticas
cuya finalidad es la de favorecer el pensamiento crítico. Por ello, las actividades responden a un
criterio de complejidad creciente, y se las construye, ordena y jerarquiza en
función de los procesos mentales que ponen en juego y de las habilidades
intelectuales implicadas.
A
modo de ejemplo, se apelará a:
Ø
La
exposición explicativa dialogada.
Ø
El
análisis bibliográfico en pequeños grupos, con o sin guía de lectura.
Ø
Discusión
en pequeños grupos.
Ø
Plenario
de conclusiones, de construcción de cuadros comparativos entre teorías, y de
re-organización elaborativa de los contenidos abordados.
Ø
Resolución
de trabajos prácticos.
Ø
Redacción
de artículos de divulgación.
7.
PRESUPUESTO DE TIEMPO
Primer
cuatrimestre:
Unidades 1 y 2. Se destinará una clase a la consolidación de saberes; una a la
evaluación del 1º parcial, y una a su devolución, firma de libretas y
orientación en función de los resultados de la misma.
Segundo
Cuatrimestre: Unidades
3 y 4. Se destinará una clase a la consolidación de saberes; una a la
evaluación del 2º parcial, y una a su devolución y orientación en función de
los resultados de la misma. Se destinará una clase para las evaluaciones
recuperatorias. En caso de ser necesaria una instancia más de recuperación, se
reservará la misma clase destinada al cierre de calificaciones y la firma de
libretas.
8.
ARTICULACIÓN CON EL CAMPO
DE LA PRÁCTICA DOCENTE
En las carreras de Formación Docente, el Campo de la Práctica se constituye en
eje estructurante de la formación. En consecuencia, desde Psicología del
Desarrollo y el Aprendizaje II se buscará, por una parte, aportar los modelos
referenciales conceptuales que permitan analizar y explicar las características
de los procesos cognitivos intervinientes en el aprendizaje, en su particular
vinculación en el contexto de hechos educativos escolarizados, a fin de
contribuir a la necesaria reflexión previa a la operación sobre ellos. Por lo
tanto, su relación con el Campo de la Práctica es de doble sentido: por un lado, le
provee de las herramientas conceptuales que necesita, y por el otro, toma de
las observaciones y experiencias propias de su campo los insumos reales y
prácticos para su análisis y estudio.
9.
RECURSOS
Dada la diversidad de actividades que se propone realizar, y la
heterogeneidad de su naturaleza, los recursos que se prevé utilizar son
múltiples y variados:
Ø Tiza y pizarrón.
Ø Exposiciones y explicaciones dialogadas.
Ø Investigaciones bibliográficas.
Ø Guías de lectura.
Ø Mesa redonda, debate, paneles.
Ø Búsqueda de información a través de buscadores electrónicos y visita a
páginas electrónicas de distintos organismos, oficiales y no gubernamentales.
Ø Blogs de la cátedra, con contenidos específicos: www.educacionestrategica.blogspot.com,
www.educacionprimariabasica.blogspot.com
Ø Resolución de trabajos prácticos de vinculación con los trabajos de campo
realizados para el Espacio de la
Práctica.
Ø Correo electrónico
Ø Aula virtual provista por el Campus Virtual Institucional. Web site y
Blog institucional.
10.
INSTANCIAS DE
EVALUACIÓN
Para la aprobación de
la cursada se considerarán:
- La aprobación de dos exámenes parciales, de carácter presencial,
escrito e individual, cada uno de los cuales deberá aprobarse con una
calificación no menor a 4 (cuatro). En caso de no alcanzarse dicha
calificación, se prevén dos instancias recuperatorias.
- La asistencia al 60% de las
clases.
Para la promoción sin examen final
- Aquellos
alumnos que alcancen una calificación de al menos 7 (siete) puntos en cada
uno de los exámenes parciales, sin recuperatorios; aprueben todos los
trabajos prácticos y una asistencia no menor al 60% de las clases,
promueven sin examen final. La calificación final será el promedio de las
calificaciones obtenidas en todas las instancias de evaluación.
Para la presentación al examen final se tendrá en cuenta:
- La aprobación de todos los trabajos prácticos. En caso de no haberse cumplimentado este
punto durante la cursada, se requerirán los mismos durante el examen. El
mismo es de carácter oral e individual, y deberá aprobarse con una
calificación no menor a 4 (cuatro).
- En caso de no aprobarse el examen final por el término de la
vigencia de la cursada –de cinco años- se deberá recursar la materia.
Profesoras
Florencia Fleitas y Viviana Taylor